??再次翻开肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一书，已超出既定的时间。原计划三月底或四月初要读完的，哪知一搁竟是个把月。或许，我们依然可以为没有完成读书任务而找到诸多理由。每月读一本书，这是工作室的月计划，这已算不上什么要求。30天里翻翻看看都可以完成，但如果要读出厚度，就不单是时间的问题了。假如，我也有九条命。
??是的，我一直在光阴的夹缝中寻找心境的空明。打小我就不是一个很爱读书、看书的孩子，除了初中时期对武侠小说有过沉迷，如果这算看书的话，已是不幸中的万幸；没有书香浸润的青春，可谓灰头垢脸。入职后，懈于事业的爬滚与跌宕，又忙于生计，书籍一直没有进驻生活，待尘埃落定时，已是不惑年，阅读已是蜗牛学步。难怪余光中老先生要说“一条命，用来读书”，可见读书非短暂琐碎之事。
如今，对于阅读倒有了一种莫名的虔诚，心情不美不读，时间不宽不读，这似乎成了我读书的姿态。
??肖老师的书，每次我只读一个案例。因为不连贯，我便可以跳着读、挑着读。熟悉的篇目当为首选，其次便挑文题看。??这次我挑的是肖老师执教的《假如我有九条命》，这是余光中的散文作品。在这之前已看过，当时只觉有点调侃之意，与现实生活有些匹配，诙谐中夹杂无奈。文中所举之例，有“以偏概全”之嫌，却无贬义之意。当时还记下一笔感慨，未曾深究，总感觉是文非文。正如浙江湖州的蒋云斌老师在点评中说的“文本形式很简单，文章结构近乎整齐划一，九条命几乎在每段的开头第一句就直白讲出，文章主要内容一眼就能望见”，这样的文章似乎不算严谨的文学作品，倒有点说明文的味道，又有议论文的观点，也有记叙文的描写、散文的情怀。
??切入点不难找，文题就是一个很好的引子，但倘若由此要做到“牵一发而动全身”，似乎有些难，执教者很容易陷入分条解读的窠臼中。很喜欢蒋云斌老师点评中的一个词——点穴。这是对肖老师抓住“教书”这条命为切入点的一个精准而形象的评价。“点穴”一说最初见于儿时的古装电影，在武侠小说中算是一个熟词；江湖人一出手，对方全身无法动弹，是谓高明。穴位有锁有解，肖老师这一做法无疑是在解穴。他采用九九归一法，抓住原著行文中与众不同的“教书命”这一空白点为主抓手，以“空手套白狼”的手法，化“九命为一命”，穴位一解，全线牵动，把学生的思维都拉起了。当九命都转为以“教书”为对象时，便有了可比性；当对象一致时，学生的思维便落在表述的形式上。
??且看原著与肖老师归纳后的对比（段首语）：
??一条命，就可以专门应付现实的生活。
??一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。
??一条命，用来做丈夫和爸爸。
??一条命，用来做朋友。
??一条命，用来读书。书要教得好，也要全力以赴，不能随便。
??另一条命应该完全用来写作。
??一条命，专门用来旅行。
??最后还剩一条命，用来从从容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。
??经肖老师归纳整改后：
??一条命可以专门应付教书。
??一条命有心教书。
??一条命用来教书。
??一条命应该完全用来教书。
??一条命专门用来教书。
??“想一想编者为什么要选一条命，用来教书？”?肖老师这一发问，把学生的思维拉到副词的点上，学生便通过副词理解“教书”这一特殊职业，通过对“专门应付”“有心”“应该完全”“专门用来”等字眼的分析与对比，理解一种职业情怀。由此，引出其他命的异同。最后环节感受作者的高尚人格。
??课，从字词句段到标点符号，层层推敲，细细品味；和其他课例一样，在语言与文字上砸出声响来，从一而终地读，不同情感地读，在读中感悟、质疑、探究、升华。这是我最佩服肖老师的地方，似乎什么文体的文章都可以读得那么充分与起劲，学生从“淡”读到“浓”读，肖老师自有一套“魔法”，吸引学生进入读的环节，并慢慢享受这一过程。这份享受首先来自教师自身对读的热爱与陶醉，慢慢地，也浸润到课堂中，浸润到每位学生的心里。看似很简单的做法，要做到行云流水般的境界却不是件容易的事，尤其此类文章。当然，肖培东老师做到了。
??每一次看肖老师的课例，我总有种不尽兴的感觉。似小说一般意犹未尽，但总无法像电影一样有尘埃落定之感。那么，这种模式的课堂，是否适应我们地区的教学呢？
?我习惯把名师的课堂拉回地区的教学做比较，我也践行自己的看法：看别人的课想自己的问题。我把自己假设为学生，在这么一节课下来后，收获什么？从最初的切入，到最后的感悟，我想，我感受到的就是语言与文字包裹着的情怀，老师带领大家通过品字嚼文，层层揭开编者的意图；通过声情并茂地朗读，让编者与教者学者的语文情怀荡气回肠，慢慢地存留心底，这或许就是真语文的回归。
??那么，如果我来教这课，该怎么教呢？是否可以这样设计：
（附教学设计）
一、切题导入，引发思考
师：同学们，看到题目你们第一念头会想到什么?
生：（各抒己见，没有深思的回答）
师：再细细地想，你又想到什么?
生：（思考后作答）
二、了解写作思路
师：作者这样编排有什么用意?它们的顺序可以调换吗？
生：（让学生明白看似随意的行文，其实是有主次之分的）
师：如果你来编排，哪条命会排第一，为什么?
生：（学生可能会按自己的喜好来编排顺序。这就是学生与大人、校园与社会的区别）
三、比较异同，品味语言
师：这么多条命中，在表述上有哪些相同和不同的？从这些不同的字眼中你读出了什么？
生：（在朗读中体会用词的重要性）
师归纳：出示PPT
现实生活——专门应付
老人——有心陪伴
丈夫、爸爸，朋友，读书——用来做
写作——应该完全用来
旅行——专门
从从容容——过日子
四、体会生活的不易，正面引导学生面对生活。
师：作者为什么把“从从容容过日子”作为最后一条命？
生命本是一个过程，每个人都希望从从容容过日子，闲看花开花落，坐看云卷云舒，这是一种理想；然而现实生活中，能从容过日子的并不多，于是，作者并没具体展开，而是作为一种理想，予以寄托。
师总结：人生在世，要做的事情太多了，面对各色人性的横生，原本单纯的生命参杂了许多杂质，难怪余老要用“一条命专门应付”，虽属无奈之举，也是积极的一面。只有用心去做，在苦逼的日子中极力寻找日子的从容。我们应该相信，在用心打点一切后，剩下的，便是生命的从容。经历过黑暗，才有对光明的渴望；经历过风雨，才懂得阳光的温暖；经历过沧桑，才拥有温柔的内心；经历,是人生最好的铺设。
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